融會教導生態支查包養網持體系助孤單癥兒童更好生長_中國網

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中國網/中國發展門戶網訊(記者徐林)4月28日,由海淀區特教中間主辦的“自閉癥兒童融會教導生態支撐系統建設的研討”結果公報會在北京舉行。專家學者、校方代表、資源教師、孤獨癥學生家長以及街道、企業、基金會等近200人參加了此次會議。

4月28日,由海淀區特教中間主辦的“自閉癥兒童融會教導生態支撐系統建設的研討”結果公報會在北京舉行。(中國網/徐林攝)

海淀區特教中間主任、北京市健翔學校校長王紅霞在會上表現,隨著近年來孤獨癥兒童數量的上升,融會教導愈發主要。樹立多主體參與的孤獨癥兒童融會教導生態支撐系統,摸索融會教導生態支撐形式,對于孤獨癥兒童發展、育人質量的晉陞與社會的進步具有主要意義。

王紅霞介紹,“自閉癥兒童融會教導生態支撐系統建設的研討”項目是全國教導科學“十三五”規劃2019年度教導部重點課題。課題立項后,海淀特教中間在全國范圍內組建了20個子課題團隊,深度支撐自閉癥兒童個案226名,服務自閉癥兒童家庭超過500個。課題采用行動研討的方法,通過問卷調查、訪談、個案研討等方式,在周全清楚自閉癥兒童融會教導生態環境的基礎上,構建了自閉癥兒童融會教導生態支撐形式,多方資源精準支撐自閉癥兒童發展。課題小組涵蓋巡回指導教師、行為指導教師、資源教師、隨班就讀教師、特教助理等教師,構成了多腳色參與的課題研討形式。邀請高級學校專家學者、科研機構人員等交通分送朋友300余人次。受害教師逾8萬人。

海淀區特教中間主任、北京市健翔學校校長王紅霞發言。(主辦方供圖)

王紅霞包養網心得坦言,盡管全社會對自閉癥兒童的支撐力度越來越年夜,但還存在學生家庭“孤立無援”,通俗學校“淺嘗輒止”,社會資源“缺少整合”的問題。此次研討重要觸及自閉癥兒童融會教導的生態環境狀況、生態支撐形式、家校社協同育人機制、宏觀保證辦法四個方面的內容。“從自閉癥兒童的課堂參與、錯誤關系、家庭指導、巡回指導、個案支撐等分歧層面深刻摸索,聯動學校、殘聯、街道、企業、家庭等多方,配合為孤獨癥兒童構建系統化、外鄉化、生態化的融會教導環境。”

王紅霞在展現研討結果時說,經過五年的行動研討,學校對自閉癥兒童的支撐力度不斷加年夜,教師專業素養年夜幅晉陞,家長感知到的社會支撐程度年夜幅晉陞,全社會廣泛參與的融會教導氛圍基礎構成,觀念上加倍接納,行動上加倍支撐。自閉癥兒童在各方面,尤其是文明知識學習、社會來往才能方面晉陞幅度較年夜,發展質量獲得晉陞。這些研討結果都在《孤獨癥兒童融會教導生態支撐的外鄉化實踐創新》一書中得以周全呈現。

“堅持生態融會理念,創新外鄉化發展形式,讓每一個自閉癥兒童,都能享有人生出彩的機會!”王紅霞說。

會上,來自各個學校的老師分送朋友了一些星星孩子的故事。

特別的愛給特別的你

王老師剛接辦五年級七班,就發現了那個水乳交融的身影。他坐在角落里,低著頭,一言不發,重復擺弄著一塊橡皮。王老師立即意識到,他就是前班主任著重介紹的冬冬,一個“來自星星的孩子”。“老師,他隨班就讀,平時總這樣,不鬧騰,不會影響我們的,您不消管他。”一個孩子走過來對老師說。老師停住了,若沒有錯誤間的互動來往,冬冬豈不成了無形的隱身人,生涯在集體中的孤島?每一個性命都是獨特的,值得被愛,冬冬需求有尊嚴的成長。

第二天,老師開啟了班級調查和現場觀察,發現冬冬認路差、認人差、社交才能弱、感統掉調。同學們不排擠冬冬,卻沒有把他真正看作集體中的一員。王老師包養網積極與課題組的老師們溝通,制訂了一系列幫助計劃。為了讓孩子們清楚冬冬,主動伸出支援之手,王老師組織全班同學觀看具有啟發性的動畫短片,并寫下觀影感悟;和孩子們一路玩腳色飾演游戲,親身經歷冬冬的感觸感染,引導孩子們支出愛與陪同;組織同學們分組討論,解決冬冬分歧的困難,為冬冬搭建起了各種伴侶圈,包含日常生涯圈、專項學習圈、團隊鍛煉圈、課間游戲圈、協助勞動圈等,供給全方位沉醉式陪同和幫助。

兩周后,堅冰開始熔化,冬冬和老師有了對視,目光里有了笑意。老師趁熱打鐵,鼓勵冬冬成為“作業派發員”“英語領讀員”“專職領操員”,還鼓勵他參加了快板社團。冬冬的心門終于在愛的撬動下漸漸打開:課上的一個小笑話,他笑得臉都變了形;勞動區有廢紙,無論多小,他都會主動撿干凈;老師批作業,他會走過往說老師辛勞了;參加隊列比賽,他會盡力站穩不晃動身體……他的閃光點被更多同學看見,他學會了用本身的方法把溫熱帶給大師,綻放屬于本身的出色。

點點的小魚

點點是一位幼兒園中班的小伴侶,喜歡在教室里來回走動,和錯誤幾乎沒有語言交包養網流,對游戲資料也不感興趣。老師發現,他特別喜歡魚,天天都在魚缸旁邊觀察小魚,只要這時他是安靜、專注的。他像是把本身當成了魚缸里的小魚,小魚在魚缸里不受拘束安閒的游來游往,就像本身在教室里來回游走一樣。他還喜歡把小魚畫下來。

在課題組的建議下,老師根據點點的愛好,在班級中又增添飼養了分歧種類的小魚,好比蝦虎魚、斗魚、黃金鯰魚。隨著小魚的種類和數量的增添,點點對小魚越來越關注,連小魚生魚寶寶也是第一個發現的。當小伴侶問到小魚問題的時候,點點就會主動地把他了解的信息告訴給大師。例如小伴侶問“黃金鯰魚喜歡吃什么呢?”他就會主動說:“黃金鯰魚是喜歡吃肉的。”老師發現,當觸及到魚的主題時,點點和小伴侶的交通最多。于是當碰到小魚問題的時候,老師就會請點點為大師分送朋友經驗。小伴侶們就會說;“點點好厲害呀!了解這么多關于小魚的工作!”在分送朋友魚的知識的過程中,點點變得加倍自負了。

為了進一個步驟鼓勵點點,班級的圖書區一角又增加了一個關于魚和動物圖書的區域,班級中還布置了良多點點畫的魚主題作品,讓他在班級中更有歸屬感,他和小伴侶的交通也更順暢了。

一個學期下來,點點的畫作中出現了老師、媽媽還有他本身,會主動擁抱老師,還有對老師的剖明:“我很開心,超級無敵開心。”“老師,我愛你。”之后,點點的畫作中出現了更多的人物,交到了好伴侶,語言越變越多,也越來越喜歡分送朋友,漸漸地融進到了小伴侶當中。

溫熱陪同走進豆豆世界

五歲的豆豆有必定的生涯自行處理才能,可以本身穿脫衣服、獨立進餐,運動才能較好。但老師發現,他語言才能弱,懂得才能差,和錯誤沒有來往,不克不及耐煩等候。課題組建議教師嘗試從錯誤接納、培養規則意識等方面幫助豆豆融會。

在班級中,老師引導小包養網伴侶們接近豆豆。老師和班級孩子聊天,給孩子們講老師和豆豆之間發生的故事。在一次次分送朋友中,班級孩子對豆豆有了新的認識,清楚了豆豆是因為年齡小,表達不出本身的設法而浮躁。于是孩子們把豆豆當成本身的弟弟對待,漸漸接收他紛歧樣的行為,陪同他一路游戲,還主動幫助他、提示他,給他做示范。老師在班級里開展了“愛心小天使”的活動,給每個孩子發一張愛心小天使卡片,激勵錯誤和豆豆接觸,并讓他們把幫助豆豆做的工作寫或許畫在卡片上。豆豆在游戲中的參與度晉陞了,語言和社交也進步了良多。他很是喜歡來幼兒園,在班級里他很輕松、快樂,能夠感觸感染到班集體對他的愛,更愿意和錯誤在一路。

豆豆有時和老師溝通會表現得煩躁不安,老師發現,這是因為他的語言懂得才能無限,聽不懂復雜的指令。于是,老師嘗試簡化指令和語言,并參加動作反復告訴豆豆。一段時間后,老師驚喜地發現,豆豆聽從指令的意識在不斷加強,懂得才能也在不斷地進步,聽懂的越來越多,可以按指令排隊,并逐漸學會了等候。

多多終于“吃飯”了

多多是一位三歲的小伴侶,喜歡追逐游戲、玩彩泥,但情緒多變,不克不及與人進行正常來往,情緒欠好時會放聲年夜哭或年夜聲尖叫,偶爾會趁老師不留意偷偷跑出班級,喜歡沉醉在本身的世界中。最讓幼兒園老師頭疼的問題就是他對沒嘗試過的食品完整拒絕,若何讓多多正常進食是老師們面臨的一年夜挑戰。

在課題組的建議下,老師們從幼兒喜歡的食品、玩具出發,應用獎勵物激發多多的進餐行為。起首嘗試了將多多在家應用的碗和勺兒帶到幼兒園,可是沒有見效。跟家長溝通后,得知孩子在家進餐以湯泡飯為主,指定雞翅湯和白菜湯,于是嘗試給他做白菜湯泡飯,孩子開始主動進食。在用巧克力作為獎勵物的鼓勵下,他又開始嘗試排骨湯泡飯。老師將獎勵物更換為彩泥后,後果加倍明顯。再通過加年夜運動量、增添饑餓感的方式,多多“解鎖”了更多種類的食品,在幼兒園終于不再“餓肚子”。老師用本身的真誠和愛沾染著多多,半學期下來,多多已經開始接收老師的存在了。

小刺頭變身“熱寶寶”

三年前,小賴剛上小學的時候,是個“小刺頭”。老師現在還記得第一次見到他的氣象:他在樓梯角流著鼻涕,情緒激動,想要把鼻涕抹在媽媽的身上,媽媽摁住他,年夜聲呵叱,兩人扭在一路。而現在,小賴遠遠地看到老師,就走過來搖搖手打召喚,眼神里似乎還有一些膽怯,可是對他來說,已經很是主動了。

這三年里,在課題組的幫助下,學校、老師等給了小賴良多的關愛,為他評估、解答問題,處理和其他孩子的牴觸。資源中間也為他設定小組課,同時也嚴格請求他,讓他和其他同學一樣正常排隊、寫作業。在老師的影響下,班級生態很是友善包涵,不論是在學習上還是在人際來往、師生關系上,對小賴的融進都很是支撐。在美術方面,他有一技之長,老師經常鼓勵他,其他同學很是羨慕,并且向他請教經驗。現在的小賴成了班級的“小明星”,他交到了好伴侶,還應用畫畫的特長和幾個小伴侶一路組建了“肉松畫畫公司”,出書他們的卡片。

小賴成為了一名在班級能夠獨立上課,學習成績基礎都在八非常以上的小伴侶了。情緒加倍穩定,也更有同理心,會撫慰別人和幫助別人,他的進步肉眼可見。

聰明奶奶講述孩子成長經歷

凱凱十一個月的時候,對家人沒有回應,也沒有對視。他的奶奶就用本身所能,多和孩子交通,也創造了良多他和外人交通的機會。可是,孩子兩歲半時,仍然沒有語言,被醫院診斷有自閉癥傾向。于是開啟了融會幼兒園、進行康復訓練的艱苦歷程,孩子漸漸有所好轉。

凱凱真正的顯著包養進步發生在小學階段。開學一周后出現了良多問題,好比缺少留意力,經常聲淚俱下,發脾氣時把學校的樹葉子揪下來扔得滿地都是,擠周圍同學的課桌,玩開關和門等等。好在學校在融會教導方面做得很是好,課題組也經常給予指導。特別是班主任老師經驗很是豐富,號召班上同學都來幫助凱凱,有一點進步就表揚鼓勵他,還跟其他家長溝通,班上的同學和家長都很包涵他,愿意幫助他。在家中,家庭成員很是關注他自行處理才能的培養,讓他本身的工作本身做,也學著照顧身邊的人。

在家校配合一起配合下,凱凱的才能有很年夜的進步。學習基礎能跟下班級的進度了,成績也不錯,多數時候能在學校把作業完成了。他學會了各種家務勞動,自控才能加強了良多,逛超市時還能本身結賬,出往游玩能幫助規劃路線,對人也很有禮貌,還會把好吃的東西分給別的小伴侶,大師都看到了他的進步。

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